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北京市龍潭中學初一年級全部4個班的新生，將到廣渠門中學與那里10個班的新生一起上課。并且，所有14個班的學生將被統一編班、平行分班，師資將以廣渠門中學為主，統一選拔優秀教師擔任。龍中是普中，而廣中是優中，這近鄰兩校的合作，是東城區14對一體化管理的“深度聯盟校”中的一對，也是北京力推的“新教育地圖”之一。
從十八屆三中全會“校長教師交流輪崗”的要求，到中央全面深化改革領導小組第四次會議上，習近平總書記再談“深化改革，促進教育公平”，都在告訴我們，破解義務教育擇校難，必須讓固化的師資真正流動起來，促動基本公共服務均衡發展。
教育資源分配不均，教育不公平會產生一系列的消極影響。就學生個人而言，很多學生因為劃學區而不能進入重點學校，得不到優質的教學設備和教師資源，嚴重影響了學生的求學路，影響了學生吸取知識積極性。對學生家庭而言，父母對子女寄以殷厚期望，望女成鳳，望子成龍，因此孩子能否進入重點學校對一個家庭來說至關重要。對于學校而言，重點學校不論是教學設施還是教師資源都遠遠優于普通學校，各省和地市給予重點學校的關注也高于普通學校。就國家而言，教育資源分配不均，教育不公平，嚴重影響我國人才的培養。
青少年是國家未來的頂梁柱，教育是國家發展的根基，教育不公平嚴重影響青少年的成長，影響國家未來的發展。當然，這種均衡不等于簡單的“削峰填谷”，而是讓校長、教師從“學校人”變成“公共人”，在更為廣闊的格局中流動起來，彌補區域之間、城鄉之間的教育鴻溝。國家和各地方應該加大對普通學校的關注，注重培養優秀教師，教師是教育資源中的核心資源，只有優秀教師資源豐富，才能做到同等的接受知識和教育。
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