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81、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是(個體與環境)之間的相互作用。
82、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的(獨立意志)。
83、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：(兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則)。
84、我國有關的法律法規中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學校或教育機構中接受教育的(未成年公民)。
85、作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和(受教育權)。
86、教師職業從性質上來說屬于(專門)職業。
87、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的(專業素養)。
88、教師所需具備的專業素養主要包括(學科專業素養和教育專業素養)。
89、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、教養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。
90、在教師的聘用上目前我國實行的是(教師資格制度)。
91、師生在教育內容的教與學上構成(授受)關系。
92、師生在人上是(民主平等)的關系。
93、課業及進程是指：課程。
94、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。
95、課程結構的編制是指：課程設計。
96、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。
97、學科課程標準(教學大綱)的構成要素有本文部分和(說明部分)。
98、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。
99、課程目標有五個方面的規定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。
100、智育是授予學生系統的(科學文化知識、技能)，發展他們的智力和與學習有關的(非認知因素)的教育。
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