本文主要是和廣大考生談一談對(duì)辯證的理解，只因?qū)@個(gè)詞的理解上，在公考行業(yè)存在重大誤區(qū)。在考官的評(píng)分參考上，經(jīng)常出現(xiàn)要求考生辯證地看待問(wèn)題這樣的字眼。因此，有些機(jī)構(gòu)的講師便自以為得了不二法門，大肆倡導(dǎo)考生把問(wèn)題辯證地看，也就是對(duì)任何問(wèn)題我們都要一分為二地看，談?wù)撈浞e極的一面和消極的一面。這樣的操作真的正確嗎?難道真的如此簡(jiǎn)單易操作?答案是否定的。
真正地辯證看待問(wèn)題是指用聯(lián)系、全面、發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題，而絕非僅僅是把問(wèn)題一分為二地看待。所以說(shuō)，辯證地看待問(wèn)題并不等于把問(wèn)題“辯證”地看。如果單純地一分為二，那其實(shí)就是沒(méi)有明確的態(tài)度，類似和稀泥一般，因?yàn)檫@個(gè)世界上大部分的問(wèn)題都是既有利的一面又有弊的一面。即使真的一分為二，我們也得把兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論相統(tǒng)一，分出個(gè)利大于弊和弊大于利來(lái)。比如說(shuō)，我們?cè)谡剬?duì)微閱讀的看法時(shí)，雖然它有消極的影響如產(chǎn)生低頭族和使得閱讀淺表化。但是，我們從總體判斷而言，還是應(yīng)該支持微閱讀的，因?yàn)檫@是在當(dāng)前生活節(jié)奏快時(shí)間碎片化的背景下互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)閱讀相融合的必然選擇。試想，如果考生在談?wù)撐㈤喿x時(shí)只說(shuō)一分為二，闡述好的一面和壞的一面就答題結(jié)束，考官必然會(huì)認(rèn)為該考生沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，有點(diǎn)詭辯的意思。
那么問(wèn)題來(lái)了，如果實(shí)在無(wú)法判斷利弊的傾向性，認(rèn)為兩方面半斤八兩，這該如何是好?在這個(gè)問(wèn)題上，中公教育研究與輔導(dǎo)專家建議考生一律按積極的問(wèn)題去思考。理由很簡(jiǎn)單，如果按積極的問(wèn)題走，我們很容易能想到它雖然積極但還是有一些不足，會(huì)發(fā)現(xiàn)不足彌補(bǔ)之。如果按照消極的問(wèn)題去思考，那就很難再去挖掘其積極的一面了。生活中也是如此，比如相親時(shí)如果我們一看對(duì)方的長(zhǎng)相就否定了他，那么我想你是很難有心情和他繼續(xù)喝著咖啡了解下去的。相反，如果我們不那么強(qiáng)烈地否定他，或許還有深入了解的機(jī)會(huì)。
然而，對(duì)辯證的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有這么簡(jiǎn)單，上文說(shuō)過(guò)辯證還包括以聯(lián)系、全面、發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題。舉例說(shuō)明，比如我們?cè)谡務(wù)撀蜆I(yè)現(xiàn)象的時(shí)候，很多人會(huì)出現(xiàn)困惑，無(wú)法給出一個(gè)明確的肯定或否定的態(tài)度。但是，如果我們能辯證地看待問(wèn)題的話，你就會(huì)豁然開(kāi)朗。我們用聯(lián)系的眼光看問(wèn)題會(huì)發(fā)現(xiàn)，與慢就業(yè)相對(duì)應(yīng)的是快就業(yè)，當(dāng)前在快就業(yè)層面出現(xiàn)了很多問(wèn)題。很多畢業(yè)生從大三開(kāi)始就著急找工作，一方面耽誤了學(xué)習(xí)，另一方面盲目就業(yè)導(dǎo)致頻繁跳槽。如果能看到這一點(diǎn)，我相信廣大考生能給慢就業(yè)現(xiàn)象一個(gè)公正的裁決。
因此，中公教育研究與輔導(dǎo)專家提醒廣大考生，不要錯(cuò)誤地理解了考官的要求，從而導(dǎo)致自我感覺(jué)良好，而實(shí)際考試中以一個(gè)低分收?qǐng)龅慕Y(jié)果。
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