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教師的教學思想、個性和風格，很大程度上能在教學設計的程序中反映出來。因此，程序是說課的重點內容。說教學程序，即說教學過程的安排以及為什么這樣安排，一般分為說教學過程(流程、階段)和說教學結構的特點兩方面，在說課的實踐中，可以偏于過程，也可以偏重于結構，還可以將過程與結構組合起來說。

一、說教學過程

學科教學任務是通過精心設計的教學過程來完成的，從教學過程論角度來分析、解說教學過程一般包括如下幾個部分。

(一)教學總體思路和環節

教師在設計教學過程時，總要站在課程標準和完成教學任務的高度來架構教學過程，按教學內容，配以相應的教學方法手段來組織教學。按傳統知識教學程序看，一般分為組織教學——復習舊知識——導人新課——新課講授——知識應用——鞏固小結——練習(布置作業)。在新課改中，我們十分重視學生智力、一能力的發展，強調重發展教學的三個階段∶

(1)設置問題情境——非智力因素(學會參加)。

(2)引導信息加工——智力因素(學會學習)。

(3)設計實踐活動——能力與技術(學會遷移)。

(四)總結歸納，拓展延伸

如果有的教師在設計課堂教學時，在總結與延伸以及習題練習上有一定創意，或占有比較重要的課堂地位，那么可以說說如何歸納知識體系，形成結構，通過怎樣的形式與方法實現知識與思維活動的適度拓展。總結階段習題設計與課后的作業布置，如有自己獨特的創見也可作適當說明。此外，板書是直觀教學的組成部分，很能體現教師的教學風格，尤其頗有特色的板書，更要加以說明。要說出板書結構和設計的意圖。

二、說教學結構

說教學結構不同于說教學過程，教學結構是教師對教學具體程序的歸納，構成若干板塊，而教學過程是教學流程中的步驟。說教學結構可以防止對教學步驟作過細分析。現代教學強調教與學的互動、情境創設與情感體驗。教師在課堂教學中會設計出若干師生互動的板塊，如創設情境、架設橋梁；探究新知、自主構建；回歸生活、解決問題；布置作業，課外延伸。這就是一種組合式板塊狀的說課表達。