幼兒的注意是在各種豐富多彩的活動中發展起來的。隨著幼兒活動的復雜化及其年齡的增長，幼兒注意的水平也在不斷地提高。在這一發展過程中，幼兒注意的特點和規律始終對其活動產生著重要的影響。因此，在組織幼兒活動時應從幼兒注意的特點和規律出發。此外，幼兒對活動的興趣及對活動的維持都與幼兒的注意有著極為密切的關系。
一、注意的規律與幼兒的活動
(一)注意的選擇性與幼兒的活動
注意的哪些規律與幼兒的活動有關?
注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。在日常生活中，幼兒或我們成人周圍環境中都存在著無窮無盡的信息，我們并不是不加選擇地對什么都注意，而是有一定選擇的。人們在選擇某一對象時，總是首先指向這對象，隨之并選擇了它。在眾多的信息刺激中，注意的選擇性表現為偏向于對一類刺激注意得多，而對另一類刺激注意得少。
3～6歲的兒童注意發展很快，注意的選擇性隨著幼兒年齡的增長有很大的發展。6歲左右的幼兒與3歲左右的幼兒相比，注意的選擇性有了明顯的發展。有一個小實驗，給幼兒呈現一些圖形，讓幼兒熟悉和認識這些圖形。用眼動照相的方法得出結果表明，在所限定的20秒的時間內，3歲左右的孩子在熟悉圖形的過程中眼睛凝視的圖形部位比6歲左右的孩子要少得多，而且，主要集中在圖形中部，6歲左右孩子的眼光掃描卻基本上涉及到了圖形的每個部位。幼兒注意選擇性的發展有如下幾個方面的規律，我們在組織幼兒活動時，如何引導幼兒注意選擇活動的目標，應該考慮到這些規律。
1．幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的
幼兒對某一事物的注意，或選擇某一事物成為注意的對象，往往是因為他們對這一事物感興趣。在同一情境下，同一活動中，每個幼兒注意的對象也是各有不同。如在一個班里，積木區因搞衛生搬動而被換了一個地方，班上的一些小朋友因平時不愛玩積木，所以根本就沒有注意到積木區位置的變化，而有兩位小男孩，一看在積木區打掃衛生，就急忙去看自己搭的積木，注意自己搭的積木怎樣了，而且，很快發現積木不見了，于是趕緊跑去告訴老師。原來他倆平時對積木就特別感興趣。
2．幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經驗有密切關系
幼兒階段的兒童，只能注意到事物特征比較突出的明顯方面。當一幅畫面出現在幼兒面前時，幼兒選擇那些自己認識、熟悉的事物來加以注意，有時對比較復雜而又不好理解的事物，雖然老師要求注意，有時幼兒還是不能加以選擇注意。
例如，給孩子呈現一組物體，讓他們根據不同特性將這些物體分類，4歲左右的孩子，甚至5～6歲的孩子，只選擇那些與解決問題沒有關系的因素來加以注意，而8歲左右的孩子解決這類問題時就能選擇物體的主要特征加以注意。
所以，教師在組織活動時，如果要求幼兒注意的對象是幼兒認識能力范圍以內的和幼兒易于理解的東西，那么，幼兒注意的選擇性就要好些。
幼兒在一個活動中如果不能注意到事物的某一特征，有時也是由于幼兒沒有這方面的知識或經驗。幼兒一旦知道或學會了這方面的知識，他們在活動中注意的選擇性就能夠提高，活動的準確性也會增加，從而大大提高了幼兒的活動水平，保證了活動的順利完成。比如，有些游戲尤其是智力游戲，最初由于幼兒不知道游戲規則或游戲規律，活動中注意的選擇性就比較差，而一旦幼兒學會了這一游戲規則，幼兒就能順利地完成游戲活動，甚至還會玩得很入迷。
實驗研究：讓幼兒園和小學一、二年級的兒童聽一系列鉛筆的敲擊聲，然后讓他們看很多組畫在紙上的圓點，并讓他們指出哪一種圓點可以和敲擊聲相對應。結果，孩子越大，辨認的準確率越高。幼兒為什么不能準確找出來呢?原因就是因為他們缺乏敲擊聲可以用畫在紙上的圓點表示出來的知識。我們生活中也常有這樣的感受，有時我們不能很好地、全面地注意一件事，很多時候是由于我們缺少關于這件事的經驗或知識。如當我們找一件東西，如果不知道這個東西的具體特征，那么，我們在尋找時注意的選擇性就比較差；如果事先了解一些有關的標志、特征，注意的選擇性就會高些。因此，教師在組織幼兒活動時，要善于從幼兒的已有經驗水平出發來設計活動和組織活動。由此也要求我們善于了解幼兒和觀察幼兒。
3．幼兒注意的選擇性受強化方式的影響
常見的強化方式有鼓勵、表揚和批評、懲罰。一些研究表明，強化可以改變幼兒對注意對象的選擇。例如，有一組幼兒在搭房子，另一組幼兒在搭火車。如果老師表揚了搭火車的一組幼兒，結果會發現另一組中有不少幼兒也改為搭火車。反之，批評也會改變幼兒注意的選擇性。因此，幼兒園的教師在評價幼兒時要慎重，不可隨意。否則，就會影響幼兒對活動對象的選擇。研究表明，對幼兒強化過程的關鍵在于給幼兒啟發或指導，而不是批評、懲罰、表揚和鼓勵等強化本身。如果強化引起幼兒情緒上的波動太大，如很興奮，很不高興等都會影響幼兒的注意，使幼兒不能對注意的對象正確選擇。
另外，刺激物的特點，如鮮艷、多變的事物容易引起幼兒的注意。
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