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幼兒的美術活動包括繪畫、粘土造型(泥工)和紙工造型(折紙和剪紙)。

美術是視覺藝術，它具有具體形象的特點，同時又需充分利用雙手和腦的協同活動。只有美術，才有那么多的機會讓孩子充分地動手動腦，才有那么多有趣、新奇的刺激，激發著孩子的好奇心和創造性。

美術活動可幫助幼兒表達情緒及感受，及時宣泄被壓抑的情緒；由于所有的美術活動都沒有固定的標準，只要教師處理得當，幼兒就會感到自己努力的成果經常被老師和同伴接納和欣賞，因此他們對自己的能力就會充滿信心，并在美術活動中充分發揮想象力和創造力，同時培養起對美的感受能力。

因此，正確理解幼兒在美術活動中的心理、能力和特征，進一步充分認識美術活動在幼兒生活中所具有的意義，并依此來大力培養幼兒的美術能力，這對于幼兒教師和孩子的父母來說，無疑是極其重要的。

一、幼兒繪畫能力的發展

1．學前兒童繪畫發展可分哪幾個階段?

2．各階段的繪畫心理有哪些特點?

3．幼兒在粘土造型和紙工造型活動中表現出哪些心理發展特點?

兒童繪畫的發展是一個連續的過程，發展階段不可能嚴格地劃分出明確的界限。但在迅速變化的時期，兒童繪畫中總會出現較為明顯的差異特征，因而可以相對地劃分出一定的階段。每一階段均以不同的速度從前一階段中產生出來，又預示著下一階段的發展方向。兒童繪畫發展中有幾個明顯的階段：

第二種是有控制的涂鴉。2歲左右，當孩子經過練習掌握了一定的使用紙、筆的經驗后，他就開始逐步學習控制手的動作，并注意手、眼之間的聯系，以至能在紙上畫出上、下、壽、右有一定規則的線條，并會在紙上重復地畫圓圈，且能交替使用兩種不同的顏色筆。這種控制動作的經驗，顯示出向更復雜動作的意志行動發展的傾向。

第三種是命名涂鴉。2歲以后，在孩子的涂鴉中開始出現簡單的命題。這時，孩子雖不能畫出簡單真實的形象，但已具有明顯的表達意圖，并常用圓形物代表所要表達的物體。在這當中，孩子一面畫著，一面喃喃自語。雖然畫得不像，卻說：“這是小朋友”，“這是小汽車”，“這是媽媽”等等。這是孩子對自己涂畫的注釋，他很欣賞自己的動作，并把自己的動作和自己想象的經驗結合起來。由此可以看出，兒童以動作為中介的直觀行動思維，開始向以涂畫為中介的表象思維發展，至4歲，達到新的水平。

在分析兒童涂鴉作品的基礎上，我們可以概括出涂鴉期兒童繪畫心理的一些基本特征：

(1)涂鴉期兒童的繪畫是伴隨語言來完成的

這種現象是兩種信號系統相互作用的結果，它表示幼兒的想象和情感最初是靠言語的幫助，以造型的形式表現的。

(2)涂鴉期兒童的繪畫帶有純粹游戲的性質

他們只是在隨便的亂涂亂畫中尋找快樂，而不在乎畫出的是什么。

(3)涂鴉也是幼兒把腦、眼、手動作密切結合的一種活動

孩子們從涂抹中獲得動作的快感和滿足，又因紙上出現的有色線條的刺激而欣喜和驚奇，在愉快情緒的作用下，幼兒經過反復練習，手、眼更好地協調，漸漸能控制畫在紙上的圖形，畫出一些有形狀的東西。由此產生了興趣，反過來又成為練習和涂鴉發展的動力。

(4)涂鴉期的孩子不單單用手畫畫，而是用胳膊和整個身體來畫畫的

為此，提供給孩子的畫紙需要大一些，并要考慮為孩子選擇與畫面的大小相稱的繪畫工具。一般的，在較大的紙上用鉛筆不好畫畫，滿足不了孩子想把整個紙面都畫滿的欲望，且鉛筆在紙上的磨擦力大，阻礙孩子流暢地畫畫，所以鉛筆不合適。在棒狀畫具中，很硬的蠟筆也不理想。雖然同是棒狀，油畫棒或蠟粉筆等較軟的筆就好用。就粗細而言，以較粗的筆為宜。如用細的，孩子會時刻擔心筆折斷，因而影響繪畫的情緒。水彩或水粉畫具，因能較容易地涂抹出大片的色彩，畫起來又很順手，所以也很適合這個時期的孩子進行描畫。

(5)涂鴉期孩子的繪畫，基本上是沒有空間概念的

最原始的空間表達，是不斷涂抹出未封閉的或封閉的圖形，其形狀由不規則的曲線逐漸向較規則的幾何圖形發展。就色彩而言，仍屬于無意識的選擇。涂鴉后期，對刺激度較強的顏色比較偏好，但還談不上與主觀的情緒表達以及繪畫物體的需要聯系起來。而孩子的興趣、情緒和夢想，多半是從各具形狀的線條中表露出來。

2．象征期(約4～5歲)

這一時期的幼兒，有了初步的語言能力，有表達自己意識并企圖和成人或同伴交流思想的意圖。隨著孩子接觸周圍事物的增多，觀察、聯想、想象能力在迅速增長。但他們的語言能力還遠不能表述其思想和感情，于是，幼兒便求助于象征性的圖畫語言。象征性繪畫就是幼兒憑借主觀的直覺印象，描繪出物體的粗略形象(多半是不完全的、遺漏的)，用以象征物體的外形輪廓。這種象征所表現的，僅是幼兒瞬間的不明確的感情和意圖。但它基本上能達到與成人和同伴交流思想的目的。這一階段大致與幼兒的象征性游戲同期。從思維的發展來看，這一階段應是幼兒具體形象思維初期的水平。

這一時期幼兒的繪畫能力發展很快，從用符號式的“蝌蚪人”到具有情節與物體的部分細節特征的畫面，其變化驚人。孩子經常邊畫

邊為自己的畫命名，借以表達自己的意思。他們初畫人物時多把手臂畫得平伸，與身體呈垂直。他們對物體的大小比例、遠近空間還不具備感知能力，也無意追求。他們只關心如何用直覺創造的符號，象征性地表現自己的所知、所想，并往往夸大他認為最重要的部分，而省略大部分細節。

事實上，象征性繪畫本身仍未脫離涂鴉期的形式，可以說這個時期是幼兒從涂鴉到形式概念畫的過渡階段。

3．概念畫期(約5～7歲)

象征期末，幼兒便開始了有意識的造型活動。隨著幼兒視敏度、精確度的提高，生活活動范圍的不斷擴大，身體與思維能力的迅速發展，幼兒逐漸有了如實反映即寫實的追求，但不具備寫實的相應技巧。于是，幼兒開始不斷探索屬于自己的圖畫語言，即一種相對抽象的形態符號。在繪畫中，幼兒使用的形態符號不斷變化，有時用很多的形態符號表現同一事物，有時又用同一形態符號表現許多不同的物體。在對形態符號的積極探索中，幼兒逐漸建立了自己的獨特造型，即他們自己的概念，或者圖式。在這里，“概念”或“圖式”只是幼兒對具體的圖畫理解，不是物體的概念本身，它既具有典型的年齡特征，更具有明顯的個別差異。

這時期，幼兒畫出來的人、房屋、動物、太陽常常是一種模式里套出來的。人的輪廓、模樣大致相似，這種概念化的繪畫，需要幼兒把握物體的本質和基本特征，而這時期正是幼兒抽象化能力發展的重要階段。但此時幼兒對大小關系還不太關心，對空間關系還不很理解，綜合能＼力、注意力等等發展得還不夠，常常表現出以自我為中心和泛靈論的傾向，現實和非現實交織在一起。和這些因素相關聯，在幼兒概念化的繪畫中我們可以見到幼兒在認識水平和表現手法上的一些基本特征。

(1)觀察：采用強調式的表現手法

這時期，幼兒觀察的著眼點在有誘惑力、趣味感和功能顯著的部位或個體，對整體和全局往往無心注視或顧及不到。所以在畫中，幼兒總喜歡以強調式的方法，描畫其內心的感受，這就是強調性的表現。如幼兒畫“大象”時，最感興趣的是“大象”的鼻子，往往把它畫得又長又大，還卷著大圈圈。為了表現咪咪叫的小貓，就特別夸張它張開的大口和翹起的胡須。

(2)形態：采用透明式和展開式的表現手法

幼兒在觀察上雖然很片面，但在物體的形態表現上卻力求完整，即使被遮擋得無法看到的部分，他知道那些東西的存在，就要把它畫出來。物體之間相互關聯的部分，即使是非常不起眼的內在聯系，孩子也會描繪出來，甚至將其夸大。這種畫法，稱之為透明式的表現法。如幼兒畫房子時，總要把房子內陳設的立柜、桌椅、電視機和主人等等一一地畫出來。由此我們看到，孩子的確是畫他所知道的，而不是畫他所看到的。

在表現形態上，幼兒的另一種表現手法是展開式畫法。比如畫桌子，不管孩子看得到還是看不到，幼兒總要把四條腿都畫出來。又比如畫公共汽車，幼兒會同時把公共汽車的

側面、正面和后面都畫出來，并把馬路兩旁的樹畫得倒在馬路的兩邊。這種畫法在概念畫期十分典型。

(3)色彩：從完全主觀地使用色彩到根據需要使用色彩

若此時的幼兒用顏色作畫，總愛涂得濃重顯眼，并力求表現自己心目中對物體固有色彩認識的先入概念，如綠葉、紅花、黑發、紅唇等，用色逐漸與實物相似，這是幼兒生活經驗不斷豐富所致。在畫中，他們對明快艷麗、對比強烈的色彩極感興趣，往往大片大片地涂，但對淡雅、調和的色彩卻表現得比較淡漠。另外，幼兒也常常夸張地使用色彩，如把他畫的“父親”的整個臉涂成大紅色，并解釋說成爸爸發脾氣時就是這個樣。

這時，幼兒對色彩的冷暖、輕重以及色相對比搭配均具有較強的識別力和美感，他們開始由暖色偏好向冷色偏好過渡，從喜歡強烈刺激的色相對比逐漸向對比調和的色彩組合發展。同時，這時的幼兒也開始有一些色彩的情感體驗，但并不十分強烈、豐富。對色彩象征效果的感受，此時還難以達到，大多數幼兒仍局限在視覺帶來的快樂水平上，而較少賦予色彩以情感和概念性含義。